高职大中小学思想政治教育一体化建设研究9篇

篇一：高职大中小学思想政治教育一体化建设研究

　　大中小思政一体化

　　1.功能定位的完整性。大、中、小学思想政治课一体化建设要突出功能定位上的整体设计，不同板块的思想政治课要立足于落实育人为本、共同塑造完整人的根本任务的需要。

　　首先，要深刻理解和把握德育的本质内涵，把德育的根本要求贯穿于思想政治课建设的全过程。学校是培养青年学生的主阵地，要充分发挥思想政治课的主渠道作用，使培养道德人的根本任务落到实处。在整合大中小学思想政治课的过程中，各科都应该明确自己的根本任务。学校要加强顶层设计，通过统一教学目标、创新教学方法、丰富教学内容、改革管理机制、完善教学评价，让思想政治课堂活起来。教学环节要针对不在同一班级的学生，给予他们最适合其发展需要和理解水平的思想政治养分，不断提高学生接受知识和理解创新的能力。

　　其次，教育的目的是塑造完整的人而不是片面的人，教育的旨归在于克服人的片面性，实现全面发展。统筹推进大中小学思政课一体化建设，应当秉持以人为本的指导思想，将个体的自我完善与社会对人才的需要统一起来，实现内在契合与发展。从根本上看，教育的本体价值是育人，这就使得教育的工具价值得以凸显。这里的全面并不是指在广度及数量上的全面，而是纯粹、完全的意思。即使在某一专业领域，在局部也可以实现全面，人全面获得自己的本质——自由自觉地活动。教育者在教学过程中应帮助学生打破外在局限认知，明晰我之为我，而不是过多关注外在之附属，从而塑造学生的健全人格。本真道德教育即启发个体对生存的意义有更为深入的了解，从而实现真正的生存。个人只有将自身的发展与人类发展有机联系起来，才能克服自身片面性，避免个体异化。在进行课程目标的设计、教材体系的编排、教学方法的实施、教学管理与评价时，应该突出塑造完整的人这一功能性要求。课程体系依据学

　　生的身心成长情况进行设计，找到学生愿意接受的叙述话语和活动方式，从而推进不同学段思政课一体化建设进程。

　　2.目标的相关性。思想政治课教学目标不是主观任意设定的，而是基于思想政治课整体教学需要而设计的。思想政治课教学的整体规划就是围绕一个总体目标，分阶段设定目标。推进思政课一体化建设，制定合理有效的教学目标尤为重要。

　　教学目标的制定要突出针对性。在不同学段一体化统筹过程中，要打破学段区隔，教学目标的制定要遵循不同学段学生的人性、道德认知、道德情感、道德行为的生成发展规律。[12]教学目标应层次鲜明、指向明确，教师应准确把握目标指向的针对性开展课程教学。小学阶段的重点在于培养学生的道德情感，情感上实现感知认同；初中阶段要打牢学生的思想基础，增进思想认同；高中阶段重在提升学生的政治素养，形成高度的政治认同；大学阶段重在增强学生的使命担当，培育社会主义建设者和接班人。不同学段的教学目标根据学生的具体实际进行设计，在具体实施中凸显层次性，使得教学具体目标得以真正落实。各学段的教学目标既要统筹于整体教学目标的指导，又要各有侧重，实现阶梯式推进，从而实现教学目标的一以贯之和相互衔接。

　　3.内容供给的层次性。在课程内容上，思政课的教学对象层次多样，课程覆盖领域较广。对于大中小学思政课一体化建设来说，内容为王，要注重实现圈层互动。思政课内容供给的质量和水平，从根本上决定了思政课程的吸引力、针对性与时效性，要通过课程和教材来规范教学内容。“课程设置要相对稳定，坚持大中小学纵向主线贯穿、循序渐进，各类课程横向结构合理、功能互补的原则，确保教材的政治性、科学性、时代性、可读性。”[13]

　　内容供给要注意层次性，教材内容的安排要以学生成长教育的需要为依据，教材体系要根据不同学生的身心发展进行结构优化。按照思想政治教育的学科链条，教学体系会更加连贯和系统。内容设计不只是简单的呈现知识，而是要考虑教学的内在逻辑，突出循序渐进的规律，充分发挥教学效果，避免简单的重复和脚本化。在以往的教材设计中，中小学和高校的教材都会存在简单重复、知识点不够清晰、内容没有做到循序渐进的问题。因此，在教材设计中，既要明确中小学思想政治课的教材内容，又要把握高校思想政治课的教材设计体系和教学内容安排。不同班级的思想政治课内容根据学生的认知水平分层设计，并不断深化。比如小学注重趣味课程，中学注重体验式、常识性课程，大学注重理论性、探索性课程。分板块设计教材构建教学目标，提炼教学中的重难点，精选教学内容，特别是对主题和内容相近的部分进行科学整合和合理筛选，使每一板块的教育教学更有特色、更有重点、更有成效；不同段落的编写要与时俱进，符合时代背景、社会背景和生活实际。既要利用好课堂教学的主渠道，又要充分利用校园环境、网络媒体、社会课堂、实践研究等，增强思政课的吸引力；在教学过程中，要不断丰富课程开发形式，根据学生兴趣创新大中小学一体化课程教学模式。

　　4.方法选择的适切性。教学方法是连接课堂诸要素的纽带，事关思想政治教育的实施成效。在大中小学思政课一体化建设中，要强调方法选择的适切性。“适切”一词描述的是一种状态，也是一种价值。方法选择的适切性其实就是衡量教学方法与教学内容、教学目标、教学对象等诸多因素的匹配程度。方法选择的适切性使得教学方法与学习者的经验建立联系，方法选择要适应每个学生的需要，根据学生的个性化差异进行调整，使学生开展有意义的学习。

　　教学方法的恰当性体现在四个方面:一是方法的选择与教学理念相一致；第二，方法的选择与教学目标相匹配；第三，方法

　　的选择与教学对象相一致；第四，方法的选择要与教学过程相适应。首先，方法的选择与教学理念是一致的。课程理念的实施体现了思想政治课教学的大方向。不同板块的思政课要明确本板块的课程理念要求，准确定位。课程理念高度聚焦和整合，在方法上选择恰当的教学理念，有利于发挥思政课的最大效应。其次，方法的选择与教学目标相匹配。教学方法应与课堂教学目标相一致，根据不同班级的具体课程标准采取不同的教学方法，以达到最佳的课堂教学效果。第三，方法的选择与教学对象相一致。学生的主观思维方式和心理健康水平差异较大，方法的选择要符合教育对象的具体实际，才能突出学生的主体地位。最后，方法的选择要适合教学过程。思想政治教育的完成程度决定了学校思想政治教育的完成程度。教学方法要适应思想政治教育系统的本质、特点和运行过程。教育方法的恰当有利于优化思想政治教育过程的构成要素，增强教育教学的有效性。

篇二：高职大中小学思想政治教育一体化建设研究

　　教育研究课题高职院校推进课程思政体系建设实践路径研究淤林艺蕾（南京科技职业学院马克思主义学院，江苏南京210048）［摘要］课程思政是构建各类专业课程与思想政治理论课程同向同行机制的必然选择。当前，课程思政建设认识不深、协同不够、举措不实等问题比较突出，充分挖掘专业课程中的思政资源，强化课程思政与思政课程协同效应，以此完善课程思政体系，是高职院校人才培养体系建设的迫切需要。［文章编号］2096-0603（2022）42-0011-03育人共同体。如果对课程思政体系建设存在认识不到位、措施不到位、效果不到位等情况，就表明育人的工作在思想政治上没有实现真正的全员、全程、全方位，意味着育人格局不完善、有偏差。（三）课程思政体系建设是培育高尚师德师风的重教师作为学生道德修养的一面镜子，不只是知识、技能和真理的传授者，更是学生灵魂、品行和人格的塑造者。这正是课程思政的内涵所在，也是培育高尚师德师风建设上必须进一步突出教师的德育意识和德育能力培养，全力打造以德为身、以德立学、以德施教的教师队伍。二、当前高职院校课程思政体系建设的核心问题高职院校课程思政建设经过不断探索和实践创新，得到了全面深化和飞速发展，但在体系建设上暴露出诸多问题。（一）课程思政育人功能不够明显高职院校教育完整课程体系既包括显性教育，如思政课程；又包含隐性教育，如专业课程中的思政教育。二者相互依存、相互转化、相互补充，各自承担着不同的育人功能。思想政治教育虽是核心课程，但专业课程同样不能脱离育人功能，也蕴含着深刻的教育理念和

　　［关键词］课程思政；体系建设；实践路径［中图分类号］G711［文献标志码］A《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员、全程、全方位育人大格局[1]。据此，高职院校应当构建现代德育体系品牌，承担起时代赋予的职责使命。一、课程思政体系建设的现实意义课程思政作为一种教育理念、工作路径和制度安如何扩大思想政治工作辐射范围，完善课程思政体系建设，对高职院校实施育人育才工程具有十分重要的现实意义。（一）课程思政体系建设是贯彻“大思政课”理念的有效保证课程思政的实施有利于推动思政教育有机融入各门课程的教学和改革，使知识传授和价值引领有效结合，以此提升全体国民整体思想道德素质，进而培养一批批德才兼备的坚定举旗人、品质高尚的优秀教育者，符合“大思政课”理念的根本要求。（二）课程思政体系建设是构建院校育人格局的内在要求高职院校育人的关键在于固根塑魂，目标在于德才坚持立德树人根本导向，统筹推进课程思政体系建设，要途径在加强师德排，是坚持立德树人、筑梦育人政治方向的必然选择，师风的取向所指。推进课程思政体系建设，兼备。贯彻新时代职业教育方针，做好思想政治工作，价值取向[2]。从问卷调查来看，思政课程知识化、理论必须持续推进课程思政体系建设，构建以“立德树人”化、浅表化较重，课程教学设计仍未脱离灌输式、填鸭为共同目标的统一育人观，“育人育才”相统一的协同式的传统模式，没有从原理阐述分析，必然达不到以文淤本文系2020年中国职业技术教育学会课题“职业院校学生思想政治教育现状及策略研究”（课题编号：2020C0039）研究成果。作者简介：林艺蕾（1987—），女，汉族，江苏南京人，硕士，助理研究员，研究方向：教育管理研究。Copyright?博看网.AllRightsReserved.

　　-11-

　　教育研究

　　化人、以文育人的效果；专业课程教学设计主要包括教学内容、教学目标、教学方法、考核评价等要素指标，偏重于学生知识的掌握和技能的形成，而对课程思政育人功能的体现不明显，造成思政教育与专业教学“两张皮”。（二）教师重教轻育现象比较突出课题立德树人根本任务的重要手段，高职院校应充分认识到思政课程的重要性，做到思政课程系统阐述思政知识，确立德育整体框架，扩大德育辐射范围，设计教学目标时应从学生求知需求出发，注重“术”与“道”的有机结合，将思政工作融入每个教学环节，深度拓展教学内容。高职院校办学目标主要是培养专业技能型人才，二是科学设计专业课程思政教育教学目标。思政课程专业课程是教学首要任务，课程专业化的取向使高职院教育管理者应与专业课程教师一起，从学生的知识、能校师生虽然对课程思政建设有较好的认知和接纳，但重教轻育现象不同程度存在。通过走访、座谈发现，专业课程教师能够认清教书育人的重要性，知道传授专业知识和技能是第一要务和首要职责，但在教学实施中对于学生思想状况、情感兴趣、价值观培育等方面的关注力、情感态度与价值观等维度进一步细化专业课程的教学目标，例如：结合对思政元素的开发，设定具体章节的思政教学目标；梳理各章节思政教学目标的内在逻辑；将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体课程的思政教育教学目标体系。三是科学设计单次课思政教度不高，认为思想政治教育主要是思政专职教师的职责，育教学目标。专业课程思政教育目标的实现，必须立足与自己关系不大，对成效如何关注不多。这造成“教”与课堂教学，研究制订具体章节的教案，确定每节课的思“育”相割裂，缺乏精神层面的熏陶和正面正向价值观政教育教学目标以及与其对应的教学评价体系。单次念的培育。课的思政教育教学目标来自课程思政教学总体目标的（三）课程思政资源运用不够灵活具体分解，而这种分解是基于对单次课固有知识所蕴高职院校课程思政旨在建设思政教育与专业教育含的思政元素的分析而定。“同向同行，协同育人”的大思政教育体系，这就需要充（二）优化教育内容，契合课程思政时代要求分运用好课程思政资源。查阅文献资料可知，专业课程课程思政只有进入学生内心、拨动学生心弦，才能有着自身发展历程、目标定位和功能作用，蕴含着许多实现育人功能。这就要求教育内容应当契合时代要求，教育理念和历史脉络，是课程思政建设的重要资源，但积极构建充满时代气息的课程思政内容体系。一是充很多专业课程教师受惯性思维影响，不擅长从专业角分挖掘思政元素。专业课程教师只有弄清马克思主义度灵活运用所学知识为学生开展理性分析，既不能深入基本原理，思想政治教育的基本理论、基本方法，才能挖掘所授课程中的思政元素，又不能将其作用于学生有效挖掘课程中的思政元素，达到教育预期效果。重点的情感教育和精神熏陶，无法有效培养学生的理想信需要运用好哲学思想，掌握马克思主义立场观点方法，念、家国情怀和责任担当。解读好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，三、高职院校推进课程思政体系建设的实践路径掌握新时代职业教育基本政策依据，学习好社会主义习近平总书记指出：全国高校要坚持把立德树人掌握大中小学思政一体化教育具体指向。作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。核心价值观，在厘习近平总书记的重要讲话为高职院校实现“课程思政”二是深入寻找德育实质。结合课程德育培养目标，调动教师的教学热情和激情，与教育研究

　　（三）发挥网络优势，优化课程思政方法模式课程思政建设离开不网络信息技术，应拆除传统教育的时空围墙，通过网络信息技术与课程思政教育的有机整合，推行网络化、开放式的在线学习模式，以此实现有效教学。一是用好网络教学平台。遵循课程思政教育教学规律，积极探索运用翻转课堂、雨课堂、微课、慕课等新媒体新技术，用好线上线下课程思政教学模块，使课堂教学形式新起来、方法活起来，实现网络化、数字化、智能化的信息化教育模式。二是推进在线资源建设。丰富的在线课程思政教育资源是网络平台的基础，应充分发挥“教育+网络”的优势，积极引进优质在线课程，重点开发特色在线课程，组建优秀专业课程教师团队，规范在线课程资源管理，加强监督检查和交流研讨，实现新时代高职院校在线课程思政资源建设跨越式发展。三是课内课外同心共育。坚持以学生为教育主体，根据课程思政阶段教育内容、网络热点话题和学生兴趣点确定主题，在课内教学主导的基础上，课外围绕主题由学生自主创作短视频、摄影作品或情感短文，力求价值观正面正向、聚焦点新潮新颖，成果择优推送微信公众号、官方抖音号等新媒体，在寓教于乐的活动中实现学生自我教育，以网络促进课程思政的针对性、互动性、一贯性。（四）构建评价体系，踩实课程思政根本落点课程思政与一般的课程教学不同，通过传统的评价方式很难做出准确的评价。尤其是在涉及学生的世界观、人生观、价值观、专业伦理等问题上，如何科学有效评价课程思政的效果，如何评价潜移默化的影响，是课程思政是否取得成效的关键环节。一是注重复合性评价。应确立党委在课程思政评价体系中的主导地位，坚持党委把方向，各类评价主体共同参与，构建复合评价机制，实现从党委机关、职能部门、专职教师共同参加评价的复合评价模式，实现以评促改、以评促研、以评促建的目的，提升评价的参与度和合理性，提高评价的科学性和有效性。二是注重多维度评价。除了实现评价主体多元化，使授课教师、学生、辅导员、督导专家都参与到评价中，还要广泛吸收地方高校课程思政建设有实现课堂内外有机结合，形成课内课外有机联动，以期专业课程考核模式，把思政元素列入教学计划、教学实Copyright?博看网.AllRightsReserved.

　　课题施和教学考核之中，不断加以总结完善，使专业课程教师边教学边评价边调整，便于在督导检查时有效检验学生在专业课程考核中的课程思政收获。（五）提升能力素质，铆定课程思政关键支撑开展课程思政，对专业课程教师的思想意识、施教能力、综合素质等提出了新的要求，要求教师必须把功夫下在德育意识和德育能力的提升上，为其有设计、有策略、有意识地开展课程思政教育教学提供保证。一是加强政治锤炼。教师的政治修养是落实课程思政的“总开关”，广大教师应坚持传道者必先明道信道的理念，丰富思想政治理论知识储备，通过锤炼政治品格，不断在理论思维上有新提升、思想认识上有新感悟、践言践行上有新收获，切实用高尚人格感染学生，以深厚理论功底引导学生。二是加强合力攻关。坚持教研室把关定向、课程组实践打磨，采取集体备课、专题研讨等方式，对课程思政计划方案进行研究优化，培养教师的主动意识，增强教师的学研质效，确保科学合理、有序衔

篇三：高职大中小学思想政治教育一体化建设研究

　　大中小学思政课一体化建设策略研究

　　素质教育背景下，大中小学各教学阶段需要注重思政教育理念渗透，打造一体化思政课堂，引导学生建立科学的思想观念，全面提高学生的道德素养，满足现代化素质教育的根本需求。本文主要探究大中小学思政课一体化建设的必要性，分析大中小学思政一体化建设路径，充分发挥出思政课堂的教育引领性作用，全面提高思政课堂教学成效，保证人才培养质量，满足思政教学的发展需要。通过统一培训提高教师对大中小学思政课一体化建设的认知程度，营造一个良好的教学环境，全面提高教师的专职化水平，优化课堂教学体系。

　　遵循思政教育根本规律，设置层次鲜明的思政教学流程，教师在教学设计的过程中，需要处理好整体与部分之间的关系，结合思政教学资源，从整体布局来看，协调好各阶段的教学内容，加强大中小学思政课教学之间的有效衔接，充分发挥出思政课教学的综合成效。思政教育作为独立的教学科目，有着独特的发展规律，因此，需要遵循教学规律，选择合适的教学内容，围绕学生的实际情况，不断进行教学调整。受到多方因素的影响，学生的个性和特点正在不断发生改变，不同教学阶段学生的年龄、心理发展情况各不相同，需要不断进行教学评价方式、教学方法、教学实践流程等教育工作的调整与改善。建立动态化的思政教学发展体系，了解学生各年龄段的身心发育特点，通过对大中小学思政课一体化建设的统筹推进，充分发挥出思政课堂的教学引导价值。

　　思政教学对学生的思想和行为进行严格规范，要求学生在步入社会后能够主动适应社会的发展需要，维护社会的共同利益和个人的合法权益。思政教育工作开展的主要目的是协调好个人与集体之间的矛盾，在社会生存中主动接受社会的规则约束，在大中小学进行思政教育，教会学生未来社会生活中必备的生存技能，响应新时代的素质教育要求。教学内容选择和教学课堂设计要结合时代的发展趋势，根据时代的具体表现，促进思政课一体化建设，从根本上提高人才培养质量。让学生形成坚定的理想信念，掌握时代发展必备的素质技能，在工作与生活中主动宣传中国传统文化，为实现中国梦做出不懈努力。将思政理论贯穿于大中小学各阶段教学始终，引导学生树立正确的世界观，基于当前思想政治发展规律作出整体规划，培养优秀的教学团队，为社会输送具有扎实专业基本功的思想政治人才，促进思想政治教育工作的良性发展。

　　思政教育作为独立的教学科目，具有独特的学科框架，许多专家学者对思政理论的研究仍然存在许多矛盾，思政教育本质探究的过程中，学者们普遍认为教育工作需要遵循历史与逻辑相统一的教育原则，针对思政的主流思想，探究思政与社会、思政与个人、个人与社会之间的统一关系。在专业教学阶段，语文、数学、英语等多个学科的发展与完善，都需要借助多元思想的有效碰撞，在辩论与分析中达成共识。思政作为深层次的理论探索学科，需要在思政教育阶段强化对思政理论的研究，要求在教育实践中各要素之间紧密配合，保证教学流程的规范性，尊重思想政治教育的学科地位。

　　想要实现对大中小学思政课的统一领导，需要健全领导管理机制，负责对全体教职人员进行统一培训，定期开展主题性教学研讨会议，设置层次性、多形式化的教育培训体系。让全体教职人员按期参与教学培训，在会议交流与实践中对教学设计提出合理化建议，通过统一领导形成部门合力，促进思想政治教育改革，提高教职人员的实际操作能力。及时发现当前教学工作开展过程中存在的主要问题，找出问题形成的基本原因，在实践与总结中不断完善教育体制，地方教育部门实现对教育机构的统一管理，加强各院校之间的协调配合，定期向教职人员下达教学目标，明确个人需要承担的思政教育职责。创新考核方式，完善奖惩机

　　制，成立思政课统一指导委员会，要求各级单位和学校团体紧密配合，在统一领导下促进大中小学思政课一体化建设，强化对教育流程的综合管理。

　　想要建立大中小学思政课教学团队，需要从教师资质、教师素养等方面进行人才挑选，打造一支专职教学水平较高，个人素质优良的思政教学团队。从事思政教育的工作人员需要严于利己，具有美好品格，在教学设计中融入个人思维和个人情怀，不断调整教学布局，学生与教师建立良好的师生关系，学生在实践中学习教师优秀的道德素养。打造优质的教学团队，才能提高思政课教学成效，实现对思政课一体化建设的统筹安排，思政课教师具有较高的专业水平，才能打造优质教学课程，践行理论与实践相结合的教育原则。注重思政实践教学活动设计，提高教学吸引力，让学生主动参与到思政理论学习中，学校、教师和领导机构需要充分发挥出协同联动性作用，转变传统的教学观念，加强学校对思政教师培训的重视。引进优秀的思政教育人才，为教师提供学习深造的机会，同时要完善激励政策，表彰学科水平高的教师，营造一个良好的交流实践氛围。只有提高思政课教师的个人素养，才能实现思政教学的层次化、科学化发展，教师熟练的运用思政理论知识解决课堂问题，在教学设计阶段遵循学生的身心发展规律，营造一个良好的实践教学环境。

　　想要搭建大中小学思政课共享平台，需要利用信息技术、大数据技术等新型科技，实现思政教育资源的多元整合，全面提高大中小学思政教育成效，通过资源共享形成教育合力，实现基础教学目标。建立一体化思政教育平台，将平台内容分为理论课堂模块和实践课课堂模块，逐渐扩大思政理论的教育规模，让院校教师自主进行思政教育资源选择。遵循循序渐进的发展原则，进行层次性课堂设计，思政一体化教学平台的构建，加强不同院校教师之间的交流互动，鼓励教师利用课余时间丰富个人的知识素养和教学经验，建立协同性网络研讨部门，针对大中小学思政教育的问题与矛盾提出合理化建议。在实践与交流中发现问题，讨论问题解决对策，全面提高思政课教育质量，借助网络平台实现资源共建共享，拓展实践教学平台的应用范围，利用寒暑假期参观校外教育基地，积极参加社会实践活动。发挥高校的联动性作用，开展同级别教学竞赛，让思政教育走出传统课堂的局限，在社会实践中剖析思政教育的价值内涵。

　　建立思政课网络平台，通过网站、公众号等网络途径，面向全体学生进行思政教育，根据学生的个性化发展需求定制专业课程，满足不同年龄段的学生需求，学生能够自主通过网络平台查看教学资源、教学信息、教学实践活动等内容，促进教学资源的一体化发展。网络平台中包含的教育内容要适应不同年龄段学生的身心发展特点，总结思政教育规律，设置不同的教学目标，为新时期互联网教育创造有利条件，对学生的思想与心理进行统一引导。

　　想要科学的进行大中小学思政课教材规划，需要在教材选择的过程中，注重教材内容的整体质量，判断教育信息是否符合思政教学的基本规律，选择科学有效的教学主题，通过对思政课教材体系的统一管理，对教学内容进行科学规划。在教材内容编排阶段，需要了解大中小学不同年龄段学生的学习情况，围绕学生的个性化发展需求，分别制定层次性、阶段性、系统性的教育目标，保证不同教育阶段思政内容的连贯性。思政教材要符合思政教育的逻辑序列，挖掘思政知识具有的客观规律和内在联系，尊重学生的心理发展需求，在完成知识内化后，下达新阶段的教育任务，助力学生发散性思维、创造性思维的发展。教材设计要遵循与时俱进的发展原则，确保学生个性化发展规律与思政教育规律相契合，引导学生养成良好的行为习惯和社会公德心，采取合适的教学方法，联系实际打造实践教学场景，让学生在实践探究中树立正确的三观。培养学生提出质疑的勇气和实践探究的能力，强化学生的自然记

　　忆，让学生深刻了解思政理论包含的教育性质，提高学生的思政教学认同感。让学生主动参与到思政理论探究中，通过自主分析、师生交流、实践验证等方式，挖掘思政理论含有的深层价值，体现出思政课一体化建设的科学性。

　　想要创新大中小学思政课教学方法，需要教师与学生建立平等的互动关系，设置自主探究式实践课堂，要求教师在教学阶段围绕教育主题向学生提出研究问题，要求学生进行交流探讨和实践验证，分析思政理论的合理性。教学中发挥出学生的主体性作用，设立明确的教学目标，实时观察学生的思想情况，根据学生的实际表现，适当的给予表扬和批评，在教学大纲的辅助下，引导学生探究常见的社会问题，充分利用海量教学资源平等进行教学实践探讨，筛选合适的教学内容并及时补充遗漏的教学理论。针对学生的性格特点制定合适的教学方案，只有做到因材施教，才能保证教学方法的衔接性、科学性，增强学生在思政课教学中的深刻感悟，提高教育内容的吸引力。开展丰富多彩的实践活动，学生在课前自主搜索与教学主题相关的知识信息，在课堂上向教师与同学展现个人的收集成果。在教师的引导下进行讨论分析，将教学内容储存到教学资源库中，提高学生的参与积极性，采用情景教学法、案例教学法、分组讨论教学法、专题演讲教学法，强化学生的自我管理，提高教学的趣味性。围绕教学主题进行网络资源查找，学生将小组得出的理论研究结果制作成实践报告，课堂教学中与教师一同理论验证。

　　思政课一体化建设，需要将思政理论融入到大中小学思政课实践阶段，建立权威的领导体系，实现对职能部门的统一管理，打造优秀的师资教学团队，实现对思政课一体化建设工作的统筹安排，充分发挥出网络的应用优势，借助网络实现海量资源的共建共享。加强大中小学教职人员之间的通力合作，根据当前思政教学的实际情况，实现对丰富教学经验的有效融合，对思政教材进行统一规划。联系学生的发展实际，选择具有针对性的实践方法，及时进行教学方案调整，培养出社会所需的高素质、技能型人才。

篇四：高职大中小学思想政治教育一体化建设研究

　　作者：陆璐作者机构：无锡商业职业技术学院,江苏无锡214153出版物刊名：西北成人教育学院学报页码：23-25页年卷期：2013年第2期主题词：高职院校;学生党建;思想政治教育;一体化;途径摘要：高职院校实行学生党建与思想政治教育一体化,以思想政治教育为基础全面推进学生党建工作,同时以学生党建工作为核心改进大学生思想政治教育,不仅可增强思想政治教育的有效性,也将提高大学生及大学生党员的思想政治素质,坚定他们的理想信念,从而形成合力,真正达到高职人才培养的目标,实现高职院校的科学发展。

篇五：高职大中小学思想政治教育一体化建设研究

　　2020年第3"期（总第877期）丈敖冬科大小学思政课一体化建设背景下

　　中职思政课内容创新研究述评夏伟（江苏省吴江中等专业学校，江苏苏州

　　215200）摘要：经过多年的教学实践和探索，加快推动大中小学思政课一体化建设的呼声越来越高。在X背景下，中职思政课

　　内容要想实现创新必然融入一体化建设。梳理国内外相关问题研究现状，对于厘清研究思路、明晰研究方向具有重要意义。关键词：思政课一体化中职内容创新2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座

　　谈会上指出：“要将统筹推进大中小学思政课一体化建设作

　　为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”大中小学

　　思政课一体化建设是当前学校思政课改革创新的重要任务

　　之一，对从整体上提高思政课的层次性、针对性、实效性具

　　展开具体研究，对中职思政课内容创新只能说具有理论指

　　导意义，而不具备实践的可操作性。2.思想政治教育内容创新研究概况第二类，以“思想政治教育”为主题（学界多是在“大思

　　政”的概念下对内容创新展开讨论），没有明确的“大中小学

　　思政课一体化”

　　有重要意义，其中思政课内容创新是一体化内涵式发展的关键环节。梳理国内外研究现状对推动中职思政课改革具

　　的研究，研究成果丰硕，且不乏高水平的论文和著作，成果主要集中在内容创新依据、内容结

　　构创新、内容本身创新等方面。有重要意义。一、国内相关问题研究现状述评以“大中小学思政课一体化”“思想政治教育内容”等为

　　关内容创新依据，学界从实践和理论两个维度展开

　　讨论&实践依据方面，普遍认为思想政治教育内容的建构

　　受主客观两方面规律的制约。如熊建生在《论思想政治教

　　关键词在知网、超星读书等学术资源网站进行搜索，发现研

　　究成果不胜枚举。

　　现是

　　“大中小学思政课一体内容建构的依据》中提出思想政治教内容体系的形成

　　要依据阶级社会对其成员的根本要求、时代条件发展变化

　　化”语境为

　　研究成果分成两类进行述评。1.大中小学思政课一体化内涵建设研究概况第一，“大中小学思政课一体化”为主题的思政课

　　的客观要求、思想政治教育内容的继承借鉴和结构要求&

　　周湘莲在《思想政治教育内容整体构建研究》中提出思想

　　政治教

　　内容创新研究，前

　　研究成果并不

　　&

　　年有决定思想政治教育内容的性质，受教育者身学

　　教

　　作

　　意

　　中学

　　大学

　　的思政课教

　　内容重复，建统筹

　　心发展特点和思想政治品德发展规律制约思想政治教育

　　大中小学思政课教材，但是

　　I内容的深度和广度，形势的要求和受教育者思想实际情况

　　2019年

　　重视,并落实改革。制约思想政治教育内容的针对性。也有学者提出确定思想

　　在这类研究成果中，思政课内容创新只是一个讨论点&

　　如在《大中小学思政课一体化建设新

　　政治教育内容，不仅要根据教

　　的和教育对象的具体特》中，建，要着眼人思维过程、思维定理的要求（王希环的《思维过程、思维定理对思想政治教育内容选定的影响》）&

　　理论依据

　　面，师

　　大学

　　上

　　在借鉴学界研究成果的上总结

　　社会

　　在

　　社会意

　　的关系层教学

　　、教学

　　（中

　　要

　　的是教学内容）、教

　　学方式、教学

　　教师队伍建设。江鸿波、在《试论“六个一体”推进大中小学思政课建设》中也持有相

　　的观点。李昕在《统筹推进大中小学一体化推动思政课建

　　原理、马克思关于人的本质的理论、马克思关于人的需要

　　的理论、马克思关于人的全面发展的理论、系统相关理论

　　对内容建构的指导意义。设内涵式发展》中从上海市思政课建设改革经验出发，提出

　　思政课内容要

　　意，设一

　　创新性的思政课程，要意挖掘其

　　课程的思政内涵&

　　、关内容结构创新，学界从横向和纵向两个维度展开

　　讨论。横

　　看，内容结构包思想教、德教、法纪性利花的《论新时代中学思政课建设的历史契机》主要对教师

　　提出要求,并未对内容创新展开研究。从已有研究成果可以看出，学界主要从宏观层面对大

　　教育、心理教育形态；纵向来看，内容结构体系包

　　内容、性内容

　　展性内容（的《思想政治教中小学思政课一体化内涵建设提出建议，没有从微观层面

　　内容结构研究》）&

　　有学

　　思想政治教内容结构的形103思政研究态和体系糅合在一起，创造性地将内容体系按思想政治教

　　育过程的逻辑展开模式分成对象的需要体系、社会的价值

　　美国的高校设有相关的德育课程，如哈佛大学校长博

　　克任职期间，将伦理课程引入专业课程，以培养学生的道德

　　知能。美国的社

　　体系、社会的规范体系、对象的问题体系四个部分（王立仁

　　的《思想政治教育内容体系及其逻辑展开模式构想》）’目

　　学开设有公民教育

　　学生对社区的归属感。前，研究思想政治教育内容的学者都赞成采用系统化、整

　　体化的构建方法，在此背景下,张锐、刘建林在《新时期思

　　想政治教育内容结构优化研究》中从整体出发,提出我国

　　澳大利亚从二十世纪七十年代开展新社会科课程运

　　动，个人的发展、知情

　　。八十年代中期开，澳大

　　利亚公民教育又

　　加强，对学“政治研究”“国际研究”等

　　方面提出了新要。现代思想政治教育内容需要在层次性、性

　　优化，学、中学、学

　　个

　　内容。对性的教育二十世纪九十代以来，由于科技的发展，国际竞争日

　　趋激烈。

　　学者提出

　　的“能力”应

　　、程改革。内容本身创新，学界主要从减少和增加两个视角

　　展开讨论。不少学者提

　　优化，学段的思政课教材需要系统化、国化的社会。2000年以来，日本基础教育以培养学生

　　的“能”目标，“课程思政”的三、研究展望性内容，增加时代性要求。女□《试论核心价值出，国外的思想政治教育，更多的国内

　　提的，将思想政治教育

　　体系思想政治教育内容创新》中作者刘

　　新时期专业课程。用社会主

　　价值体系

　　创新思想政治教育

　　内容，拓宽覆盖面，完善内容体系，并加以创新。还有学者建

　　国内外研究现，国内外研究发展，分研究、开发、用

　　化，、、教

　　、现

　　研究不，让我们

　　在

　　的更

　　方

　　性，立

　　的《

　　化

　　在

　　学

　　思想政治教

　　和针对性地开展中职思政课内容创新研究，推动中职思政

　　育中的价值及实现——以江西省高校红色文化教育进校园

　　课建设内涵式发展。为例》。王学俭、刘珂的《融入日常生活:思想政治教育的微观

　　中职思政课的教育教学内容主要包括教材和一些教材

　　之外的教学

　　建构》

　　思想政治教育内容要融入日常生活，结合社会要，在大中学思政课一体化建设背景下，从从求、国家意志、对象需要确定教育内容。教师角度出发，笔者认为中职思政课内容创新研究

　　3.问题与反思对上述研究现状梳理后可以发现，现有研究成果主

　　下

　　个方

　　展开:一

　　内容目标创新。思政课建构内容的主要目的是实

　　现课程育人目标,培养学生的学科核心素养。从总体上看，要存在以下几个问题：一

　　分学者是在“大思政”的概念下讨论教育内容创新的，但对思政课程教学内

　　小学、中学、大学思政的课程育人目标和学科

　　一致的，容研究具有非常重要的方法论上的借鉴意义。从一线教

　　在具体实践教学中，教师要结合中职段学生的内容建构目标进行细化，角，研究

　　从宏观上泛泛而谈，更认知特点和身心发展规律，对

　　多的是一种

　　的转化，作为主阵地的思政课教学改革

　　其

　　整体目

　　标

　　一致，又

　　层次性和衔接性，时可操作性的研究成果还不是很多，其中探讨符合中职思

　　政课教学职业特点的研究项目更少之又少。二是现有

　　研究主要

　　职

　　的思想政治

　　要体现职业教育的要求。二是内容结构创新。过比较小学、中学、大学思政课

　　研究对象，很教

　　的体内容，从整体

　　结

　　中

　　学思政

　　内容的结

　　构体系，在此

　　体分

　　中职思政

　　教

　　内容的少有直接对中等职业学校思想政治理论课的研究，当然

　　笔者在知网上还是搜到了几篇，遗憾的是质量并不是很

　　高。这种情况反映出，在国家越越重视职业教育发展的今天，中职思政课在整个思政课教学改革进程中缺乏应

　　的注，导致话语权缺失。

　　结构和

　　结构，二者进行对比，对中职思政课教材编写

　　提出一些意见和建议。目前中职学校思政课在用的教材是

　　《职业

　　规

　　业创业》《职业道德

　　法

　　》《

　　政治虽然学者们没明确大社会》《学

　　》，202新《中等职业学思想

　　中学思政一体化背景语境，体研究时多采用系政治

　　程标

　　》提出要将教

　　整

　　《

　　生》。从名称上看，中职思政教材与初中段和

　　职业的上的统思维方式。一体化建设背景下,不仅教学内容

　　要》《中国特社会主》《职业道德法治》《学与人

　　有层次性和衔接性，内容建构目标、内容结构也同样如此。

　　四是尽管有学者提不同学段的思政课课程内容存在

　　下衔接更加

　　了（中的教

　　教材是《思想道德

　　《道德与法治》，复问题，但简单的删除绝不是解决问题的良方，如何让不

　　法律基础》《毛泽东思想中国特》等四种）。新学段相似教育内容的需要思考和解决的问题。点不同又上下衔接，学界色社会主义概论》《马克思主

　　教

　　在内容结构

　　合

　　知，然

　　用

　　职二、国外相关问题研究现状述评业教育的教材，一定不能缺失职业特，教师在教学实践

　　虽然国外可能没有类似我国专门名称的思想政治教

　　中

　　将

　　教育

　　地

　　思政

　　教学，育，但诸多国均公民教育、道德教育等。要符合思政

　　内容结构的，又要

　　思政

　　内容结

　　1042020年第3"期(总第877期)丈敖冬科EHaoKGaMa?构的广度。[6]

　　郑敬斌，王立仁.67政治教育内容研究的回顾与展

　　三是

　　资源创新。思政课课堂教学内容主要来源于望[J].

　　67教育研究,2011(1).教材，除此之外，时政热点、历史人文、地方资源等也可以成

　　为

　　[7]

　　郑敬斌，王立仁.论67政治教育内容体系的系统构

　　素材。值得注意的是，当这些教学资源被用作建[J].北师大学报(哲学社会科学版),2012(2).[8]

　　苏锦葭.“校企一体化”模式下高职67政治理论课

　　中职思政课课堂教学内容时，应当结合中职思政课的特点

　　将其与小、的区别开来，以防生同内容体系创新研究[D].长沙：湖南农业大学,2012.[9]

　　王学俭，刘珂.融入日常生活：67政治教育的微观

　　内容产生倦怠感。鉴于国外思想政治教育的实践与我国中

　　职学生的实际需求，教师还可以利用生活经验和世界资源，在思政课教学中融入生命教育和生存教育，拓宽学生的国

　　际视野(当然，无

　　建构[J].

　　67教育研究,2015(2).[10]

　　上官苗苗.学生67政治教育内容的系统研究[D].

　　如何丰富多样，师必须始终长春:东北师范大学,2017.[11]

　　刘建锋.新

　　坚持马克

　　的指导地位，体现社会主义核心价值观，彰高校67政治教育内容创新研究[J].

　　.论新时代中学6政课建设的历史显思政课的意识形态属性。集美学学，2019(1).[12]

　　,

　　参考文献：[1]

　　鞠忠美.大中小学德育衔接工作创新研究[M].北京：

　　契机[J].

　　67政治课教学,2019(12).[13"张彩云.大中小学6政课一体化建设新图景[J].中

　　中国书籍出版社,2015.[2]

　　周湘莲.中国共产党思想政治教育内容体系的发展

　　学政治教学参考,2019(12).[14]

　　江鸿波，林秋琴.试论以“六个一体”推进大中小学

　　与建构!M].长沙：中南大学出版社,2016.[3]

　　陈立思.当代世界思想政治教育的理论研究述评[J].

　　6政课建设[J].中国高等教育,2019(19).[15]

　　.高校67政治教育内容的现代创新研究[D].

　　：

　　工

　　大学,2019.教学与研究，2000(11).[4]

　　周湘莲.对思想政治教育内容整体构建的思考[J].湖

　　南社会科学,2005(6).[5]

　　熊建生.思想政治教育内容结构体系论纲[J].学校党

　　本文系苏州市职业教育学会“思政课程”和“课程思政”

　　专项课题《大中小学思政课一体化建设背景下中职思政课

　　建与思想政治教育,2007(1).(上接第100页)化司法责任制综合配套改革的意见》等，完

　　内容创新研究》阶段性成果，课题登记号Szzjlx202022。事件制度化、规范化，就一定能够有效化解重大风险，有效

　　完善

　　治，提治

　　和

　　(善疫情防控相关立法；严格执行传染病防治法及实施办法

　　等法律法规,加强市场监管、严厉惩处哄抬物价、制假售假

　　新冠肺炎疫情防控中发生的生动案例和鲜活事实，与

　　等阻碍疫情防控的违法犯罪行为；加强普法宣传，为疫情防

　　高等

　　相关，“”

　　及的生的价

　　、生控与企业复工复产提供法律保障和服务，将防治新型冠状

　　病毒疫情工作纳入法治化的轨道’二,开展疫情防控工作，的立、生价

　　的、治

　　业道

　　的等道，强化，讲清、讲透此次疫情要坚持运用法治思维和法治方式。从1989年我国出台的传

　　染病防治法到2003年突发公共卫生事件应急条例、2007年，融入点，防控中蕴含的和力和针对性。参考文献：治育价，提升

　　治教育的亲发事件

　　法，发公共卫生事件

　　的法法治实

　　和，法治

　　、法治发公共卫生事件法治化

　　(管

　　的，治实

　　的法治道，[1]朱琳.社会主义核心价值观融入“基/”课教学要义

　　发公共卫生探析[J].67理论教育导刊,2018(06).105

篇六：高职大中小学思想政治教育一体化建设研究

　　大中小学思政课一体化共同体建设

　　大中小学思政课一体化共同体建设，是指将大中小学思想政治课程的教学内容、教学方法以及教学条件等统一到一个统一的教育理念和服务模式之下，以促进各级学校思政教育的协同发展，建立起新时代学生心态、思想观念与行为习惯的良好共同体。

　　该共同体建设应当以构建大中小学思政共同体为核心，针对不同学校特色，构建具有地方特色的思政课程体系，重点以全面提升学生思想道德素养为目标，通过教育哲学、心理学、社会学、组织学等多学科交叉融合，将传统“思想政治教育”转变为“思想政治生活教育”，实现终身学习的跨学科、跨学校、跨年级的教育整合。

　　同时，要加强大中小学思政教育的资源共享，建立各级学校思政教育的考核评价机制，促进上下级学校间的协同发展，实现思政课教学内容、教学方法、教学环境的统一和精细化，建立以学生为中心的课程体系，以提升学生综合素质为最终目标。

篇七：高职大中小学思想政治教育一体化建设研究

　　新时代高职院校思想政治理论课“四位一体”教学模式探究——以榆林职院思政课教学改革为例郭月楠吕建永[摘要]高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道。为有效发挥思想政治理论课的主渠道作用，本文分析了新时代高职院校思想政治理论课的教学现状，寻找其中存在的不足，再结合近年教学实际，探索改革传统课堂教学模式的途径，研究思想政治理论课教学新模式，提出“课堂互动教学+轮流专题讲学+实践体验探学+网络平台助学”四个方面相结合的高职思想政治理论课“四位一体”教学模式，以期提高思想政治理论课教学实效性。[关键词]四位一体思想政治理论课教学模式高职新时代引言很多教师在课堂上只讲授理论知识，没有针对性，只是空泛而谈，往往与实际脱钩；课堂中也很少调动学生的主动性，难以启发学生的思维。部分教师嫌麻烦不安排实践教学环节，或者实践教学只是流于形式，导致学生的理论学习和社会实际相脱节。在这样的教学过程中，学生感觉思想政治理论课高深难懂、枯燥乏味，缺乏学习兴趣，甚至产生了厌学现象，教学效果被大大降低。针对以上问题，在教育制度深化改革的背景下，高职院校应加强思想政治理论课建设，大胆创新，根据课程改革要求改变教学模式，在传统、单一的课堂教学基础上采用多元化的教学模式，努力提升教学效果。“四位一体”教学模式的实践探索在客观条件下，要改善思想政治理论课教学效果，增强其实效性，就必须抓主要矛盾，深化教学改革，探索新的教学模式。本文针对榆林职业技术学院（以下简称“学院”）思想政治理论课教学实际，从提升思想政治理论课的教学实效性出发，对现有教学模式进行探析，从“课堂互动教学+轮流专题讲学+实践体验探学+网络平台助学”四个方面进行探索，构建了“四位一体”的高职思想政治理论课教学模式，以改善学生不爱听不爱学、教学脱离实际的现状，增强了思想政治理论课教学的实效性、针对性、感染力。1.加强课堂互动教学新时代高职院校教学要与时俱进，以“工学结合”为人才培养模式，思想政治理论课教学也不例外，需进一步完善教学体系、创新教学模式。在课堂教学过程中，要摆脱教师单纯讲授的方式，通过多种活动开展师生互动，形成以学生为主体的互动式课堂教学模式。学院鼓励思政课教师大胆实践，积极创新，探索新的教学方法，组织全体教师在集体研讨的基础上深化教学内容，强化师生互动，进行双向教学。教师在第一堂课上将本学期的互动式教学计划向学生公布，让学生提前自主做好准备工作。随后，教师陕西教育（高教）2021-2新时代，为有效发挥思想政治理论课的主渠道作用，促进高校人才培养工作的提升，提高大学生思想政治素质，各高校都在不断思考如何提升思想政治理论课教学的实效性。本文结合近年教学实际，对新时代高职院校思想政治理论课的教学模式进行初步探索，改革传统的课堂教学模式，提出教学新模式。高职院校思想政治理论课的教学现状与不足作为思想政治教育的主阵地和主渠道，思想政治理论课承担着提升大学生思想政治素质和道德水平、培养社会主义事业接班人的要任，在培养“四有”人才方面起到了重要作用。但是，高校思想政治理论课教学中仍有一些不尽如人意的地方，尤其是部分学生学习基础较差的高职院校，其教学实效性并不是十分理想，在教学过程中存在着许多不足。1.教学缺乏灵活性，学生学习兴趣不高当前，社会已进入新时代，互联网对经济发展和教育教学产生了深刻的影响。从教育对象来说，网上的各种杂乱信息，一方面会使具有质疑精神的大学生对主流思想充满困惑；另一方面，使大学生的社会责任感缺失，缺乏理论探究的动力，导致思想政治教育应接不暇。从教学模式来说，作为大学生思想政治教育的主阵地，思想政治理论课教学缺乏灵活应变的机制，追求新鲜趣味的大学生觉得思政学习缺乏趣味性和实用性。在一成不变的教育理念、缺乏动力的考核方式中，教师无论变换何种教学方法，都难以改变学生的理念、认知，难以有效调动其学习积极性。2.理论与实际相脱节，素质教育难以实现长期以来，高职院校较注重专业课教学和实践动手能力的培养，但对于基础课、思想政治理论课的教学欠缺一定程度的重视，对思政课教师也缺乏相应的激励机制。然而，新时代对高职院校的教学提出了新要求，思政课教师面临着更加巨大的教学压力和任务，可激励机制的欠缺使得他们习惯于按部就班地完成教学任务，在教学方法和教学手段创新上缺乏主动性。1结合社会热点，运用启发式、参与式、案例式、角色互换式等教学方法，通过问答讨论、演讲辩论、模拟法庭、课堂讲故事等教学形式提高学生的学习积极性。在教学过程中，教师还注重自我教育，引导学生积极交流，根据课程专题内容和计划设计交流活动主题，为学生的思想交流、理论学习、人生导引搭建有效平台。在教师的前期指导下，学生走上讲台，结合政治理论知识阐述当前大学生在思想、品德、理想、信念、素质、能力等方面存在的问题，以及自己在学习生活中对一些实际问题的看法。主题活动法、学生讲授法等教学方法，可让学生提高学习兴趣，主动参与教学，增进师生之间交流，使教学效果明显得到改善。在互动交流中，师生关系更为和谐、密切，形成了以教师为引导、学生为主导的模式，推动了高职院校思政课程的顺利开展。2.轮流专题讲学作为高职院校，人才培养的主旨是为社会培养技术应用型专门人才。根据高职人才培养特点，思想政治理论课在遵循教材逻辑框架的基础上，需结合学生实际需求对教材内容进行整合，形成切合实际的课程标准、教学计划，突出高职特色，使教学内容更具有针对性。在教学过程中，学校可针对学生学情、教材体系、师资专长等，实施轮流专题讲学。学院在思想政治理论课课堂教学方面实行循环式专题教学，采取教师轮流和学生循环相结合的专题讲座形式。专业教学团队根据团队成员的专业特长和研究方向，从教学内容中各选取1~2个专题，精心组织备课，轮流登台讲授。全体学生循环听课，在潜移默化中引导学生的思想观念，实现了教学内容和在校学生“两个全覆盖”。同时，每位任课教师都根据自己的研究专长，集中精力地在所选择专题领域进行研究，不断整合教学内容，进行课堂设计，使自己成为本专题的“专家”，实现了教学相长的目的。“多人一课”的授课模式是指不同教师在班级循环授课，使学生可以在同一个学期领略不同教师的讲课风采，也让他们体验到了思想政治理论课的新鲜性和乐趣。3.实践体验探学随着社会的快速发展，新时代高职生具有强烈的跳跃性思维、感性思维，这就需要教师因势利导，通过各种形式和载体强化实践教学，让学生动起来，不仅要让学生愉快地接受思想政治教育，达到“愿学”，还要让理论在实践体验中化抽象为具体，使学生“学懂”。为此，根据现有高职学生的特点，学院构建了“实践体验探学”的体验式实践教学体系，让学生在实践活动中去感悟、思考，以提高其各方面的能力。每学期，学院思想政治理论课教学计划都包含实践教学，并明确了教学内容，落实了学时。为激发学生的学习兴趣，学院积极探索多样的实践教学形式，并开展相关德育实践，如利用主题活动、游戏体验、影视感悟、社会调查、参观考察、知识竞赛、演讲辩论、主题班会等形式让学生动起来。在思想政治理论课实践教学中，学院还开展了志愿服务、心理咨询、文化讲座等活动，以体现思想政治理论课的人文关怀，提升教学效果。学院坚持开门办思政课，深耕校外第二课堂，积极与红色革命教育基地进行联系，由近及远地辐射周边地区，如在榆林市展览馆、民俗博物馆、补浪河女子民兵治沙连基地、米脂杨家沟革命纪念馆等地挂18陕西教育（高教）2021-2牌建立思想政治理论课实践教学基地和爱国主义教育基地，完善思想政治理论课实践教学机制，进一步弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神。第二课堂为学院提供了富有特色的教育教学资源，例如，在补浪河女子民兵治沙连教育基地中，学生能深刻体会爱国主义的意义，学习先进人物艰辛拼搏的风采，感受陕北儿女以血肉之躯谱写中国革命史的辉煌篇章，增强爱国情感，坚定理想信念。通过以上途径，学院把思想政治理论课的理论教学与实践教学紧密结合起来，让学生在实践中深化理论认知，变感性认识为理性认识，加深对国情和社会的了解，形成正确的世界观、人生观、价值观。实践证明，学生对社会实践的参与热情较高，认同度也高，教学效果得到了极大的改善和提升。4.网络平台助学新时代，新特征，人类已经迎来了互联网时代，在这个大背景下成长的学生带有明显的媒介特征，他们能够利用网络获取各种资讯，对互联网过分依赖。网络信息虽然丰富，但良莠不齐，会使得心智尚不成熟的高职生难以有效辨别。这对思想政治教育而言，是一个严峻的挑战。然而，因部分教师对新兴网络教学手段运用不足，未能及时建立教育教学引导新平台和服务学生的新通道，对学生思想追求、价值观念、法律意识、道德情操、生活方式和身心健康等方面进行及时、正确、灵活的引导不够，以致于严重影响了教学效果。因此，教师在创设新教学模式时，应有效发挥网络平台的作用，开展网络平台助学。随着信息技术的发展，蓝墨云、雨课堂、智慧树、学习通等各种网络教学平台应运而生，教师可根据教学需要选择。网络平台也能助力于思政教学，例如，平台教学案例、视频、资料可以为教师提供辅助教学，为师生互动搭建更广泛、便捷的桥梁，充分激发学生的学习兴趣。平台互动与课堂教学互为补充，能打造开放性的教学模式，拓宽教育渠道，实现课堂教学和线上学习相结合，构建教师课堂教学与学生网络自主学习相结合的混合教学模式，使师生在线交流、研讨不受时空限制，沟通渠道更通畅。在教学过程中，教师可向学生推荐“陕西大学生在线”“小红专”网络思政微课堂等项目平台，引导其利用网络拓展知识面；让他们关注社会最新热点，在网上追踪时事进展；激励学生参与网络问政，将所学理论知识应用到实践中，并通过微信、微博、QQ及邮箱等渠道与学生进行互动，帮助他们解决社会、心理及思想上的困惑，进一步推进素质教育的实施，使线上教育成为课堂教学体系的延伸。实施“四位一体”教学模式的保障措施1.加强思政课师资队伍建设在“四位一体”教学模式中，教师需要不断探索新方法、新途径，整合教学内容，创新教学手段，更新教学载体，构建切合实际的教学体系。在“四位一体”教学模式的创立和实施中，起主导作用的是思想政治理论课教师，因此，学院要切实加强师资队伍建设。思政课教师除了要具备扎实的思想政治理论功底外，还要具备丰富的实践实训操作经验及创新意识，在授课过程中能转变教育理念，精炼讲授，与学生互动互学，实现“教学做合(下转35页)

　　包装设计课程作为一门实践性特别强的课程，学生仅单纯地了解基础知识是不够的，还需要通过一定量的实践生成知识间转换、链接的经验，从而到达学生自我知识体系的构建。建构主义学习理论中主张的探究学习就是利用网络优势，把真实世界的知识按照各种主题来设计，学生依据自己的兴趣、能力开展探究性学习。因此，应用探究学习模块应在基础认知学习模块基础上进行延展，以促使学生完成基础知识的有效迁移。这部分主要由理论拓展和实践拓展两个子模块展开。一个好的包装设计不仅要有包装设计的基础理论知识，更要有设计者对于包装设计的整体策划。这里所说的“策划”，包含了设计者对于审美、设计、文化等全方位的理解，在具体实践中，“理解的深度决定了设计的高度”。虽然包装设计课程的课堂时间是有限的，但教师可通过名家讲座视频、相关电子理论书籍等，拓宽学生的知识面，从各个角度、方位促进学生对设计的理解，使其构建自己的设计价值观。学校应构建实践拓展的资料平台，为学生提供一个高质量的案例资源库，使学生有正确的审美导向。实践拓展内容包含盒型结构平面图、优秀包装设计案例分析、学科竞赛通知等部分，学生可以自主选择主题、赛事进行探究，通过对赛事的科学解读，选择合适的平面结构图纸、优秀设计案例进行学习。同时，学校还应设置师生交流中心，以确保教师随时把握学生的学习方向，使其实现理论知识与实践活动的完美结合。(上接18页)一”。学院要出台激励机制，调动思政课教师教学改革的积极性；积极组织思政课教师参加各种业务培训，鼓励教师加强理论学习，引导教师关注时事发展和理论创新。同时，学院还应坚持把“走出去”和“请进来”相结合，注重社会实践，挖掘校外资源，不断促进师资队伍建设，为更好地实施“四位一体”教学模式提供智力支持。2.加强软硬件资源建设“四位一体”教学模式既包含了体现教师主导作用的课堂互动教学、轮流专题讲学，还包含了体现学生主体作用的实践体验探学、网络平台助学，凸显了“教学做合一”的理念。这一模式不仅有课内教师的理论讲授及实践活动，还有课外的平台互动、论坛演讲、实践体验、基地参观等活动。因此，光靠教师的力量实施好这一教学模式是远远不够的，还需要优质的教育教学平台。在开展上述实践活动的过程中，学院要不断完善思想政治教育平台，加强多媒体和校园网络建设，完善教学设施，同时，还要建立思想政治理论课实践教学基地。另外，学院还要整合院内教育教学资源，让各部门共同努力、相互协作，特别是与学生联系比较密切的学生处、团委、教务处等部门，要与积极与思想政治理论课教学配合，建立长效的合作机制。现在，网络资源鱼龙混杂，在教学资源建设上，教师要认真筛选，对其进行鉴别、整合，使其形成适合教学的优质资源。教学资源的整合和教学设施的进一步完善为实施“四位一体”教学模式提供了必不可少的软硬件支持。结语本文提出的“课堂互动教学+轮流专题讲学+实践体验探结语本文就建构主义学习理论、包装设计课程网络资源建设作了初步的尝试设计，还需对建构主义学习理论、包装设计、网络课程资源之间的关系开展进一步研究。值得肯定的是，通过对包装设计课程网络资源的整合与构建，在实现教学资源共享的同时，便于教师更高效地进行教学设计，促进学生进行自主学习，实现教学知识迁移，从而满足了市场对包装设计人才的需求。同时，建构主义学习理论在推动学习与教学理论的发展、网络课程资源建设、包装设计现代信息化教学改革等方面也具有重大的理论意义和实践价值。参考文献：[1]李水英，路炜峰.建构主义学习理论在美术教育信息化中的应用[J].艺术教育，2020（2）.[2]郝晓秀，魏娜.包装技术与设计专业“互联网+”课程资源建设与应用初探[J].数字印刷，2019（3）.[3]袁媛.艺术设计专业线上课堂的有效性教学探索[J].艺术教育，2017（8）.[4]王洪江，李娟，耿忠德，王霞.基于建构主义理论的网络教学课程设计——以包装材料学为例[J].包装学报，2012（4）.[5]茹虹.课程资源建设之网络课程的设计与应用[J].信息技术与信息化，2014（11）.作者单位：西安翻译学院艺术学院陕西西安学+网络平台助学”四个方面相结合的思想政治理论课“四位一体”教学模式，旨在改革传统课堂教学模式过于单一的不足。通过多种方式、多种平台相交叉教学，可使思想政治理论课用学生喜闻乐见的形式和话语呈现，能在潜移默化中引导学生的思想观念。课堂上，在教师的引导下，学生以多种形式积极互动，使其主体参与作用得到充分重视和发挥；在教学内容建设上，学院注重发挥教师的专业特长和研究方向，进行专题式选择备课，教学相长，以培养各领域的专家；在教学形式上，学院积极创新实践教学方式，建立了思想政治理论课实践教学基地，开展符合学生实际需求的实践体验探学；在教学手段上，学院借助网络打造开放性的教学模式，引进网络教学平台，实现课堂教学和线上学习相结合。“四位一体”教学模式能真正地使教师乐教、学生乐学，增强教学的实效性，真正发挥思想政治理论课的主渠道作用。而要想更好地构建这一教学模式，还需思想政治理论课教师再接再厉，不断进行尝试和探索。参考文献：[1]孙长明.谈高职院校思政课“三维一体”教学模式[J].辽宁高职学报，2017（1）：46-47.[2]郭月楠.高职院校思想政治理论课实践教学模式创新研究[J].祖国，2018（4）.[3]刘晓莉，唐自慧，张德荣，吴景琴.高职院校思想政治理论课“四位一体”教学模式的实践探索——以成都工业职业技术学院为例[J].教育现代化，2018（11）：47-50.作者单位：榆林职业技术学院陕西榆林陕西教育（高教）2021-235

篇八：高职大中小学思想政治教育一体化建设研究

　　2020年第24期EngineeringEducation

　　|工程教育|·225·大中小学思政课一体化建设之路探索—广东省首次大中小学思政课一体化教学展示活动综述李艳，徐金云，柏欣（广东工程职业技术学院马克思主义学院，广东广州510520）摘要：为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，深入学习和弘扬伟大抗疫精神，推进广东省大中小学思政课一体化建设，2020年10月30日，广东省首次大中小学思政课一体化教学展示活动在广州举办。此次教学展示活动由广东省教育厅主办，广东工程职业技术学院、广东省高校思政课方燕名师工作室联合承办，分学段同台同题进行思政课“金课”展示，共同探索大中小学思政课一体化建设。关键词：思政课；一体化建设；教学展示；广东省中图分类号：G631文献标志码：A

　　思政“金课”是什么样子？思政课一体化建设有何必要？如何为思政课一体化建设把脉并提供新思路？为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，深入学习和弘扬伟大抗疫精神，推进广东省大中小学思政课一体化建设，2020年10月30日，广东省首次大中小学思政课一体化教学展示活动在广州举办。广东省大中小学思政课骨干教师、教研员代表等200余人参加了现场活动。教学展示活动除了线下现场进行，还通过“南方+”客户端同步直播。据统计，直播点击量达52万次，评论逾660条。1思政“金课”以“弘扬伟大抗疫精神，培养担当民族复兴大任的时代新人”为主题，来自广东省各地大中小学校的6位优秀思政课教师代表分学段进行了教学展示，以同台同题“金课”，共同探索大中小学思政课一体化建设之路。1.1广州市越秀区东山培正小学罗笑教师广州市越秀区东山培正小学教师罗笑带来题为《做新时代的好少年》的思政课。“你最敬佩的抗疫先锋是谁？你从他身上学到了什么呢？”“疫情发生以来，你学会什么新本领？”“小小防疫包，体现什么大担当？”通过巧妙设问，并选用学生身边的故事，引导学生弘扬伟大抗疫精神，激发学生责任担当。1.2华南师范大学附属中学李玉教师华南师范大学附属中学教师李玉以《弘扬伟大抗疫精神

　　做时代新人》为题，从“中国抗疫成果，我自豪”“伟大抗疫精神，我弘扬”“抗疫英雄楷模，我学习”三个层面阐释，对学生分组并请每组学生从不同的主题来分享抗疫的感人故事，展示了学生与校友钟南山院士的互动，鼓励学生努力学习、增强本领，尽职尽责、不负韶华，为实现中国梦奉献智慧和力量。1.3佛山市第一中学周瑜教师“是什么让中国最早走出新冠疫情阴霾？”佛山市第一中学教师周瑜以《弘扬伟大抗疫精神

　　争做时代新人》为题，设问导入，引发学生思考，引导学生珍惜生命，热爱生活；学习伟大抗疫精神，坚定理想信念；刻苦学习科学知识，练就过硬本领；积极参加社会实践，勇于砥砺奋斗；热爱祖国，践行社会主义核心价值观，成为作者简介：李艳，女，助教，研究方向为思想政治教育、大学生创新创业。

　　文章编号：2096-2789（2020）24-0225-02德智体美劳全面发展的新时代青年。1.4东莞市机电工程学校曹永浩教师“唱支山歌给党听，我把党来比母亲……”伴随着深情的歌声，东莞市机电工程学校校长曹永浩带来题为《学习伟大抗疫精神

　　坚定信念跟党走》的思政课。他对举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神进行生动诠释的同时，引导自觉把热爱中国共产党的情感化作实际行动，坚定信念跟党走。1.5广东工程职业技术学院马克思主义学院杨英教师“德国、法国同一天宣布：全国‘封城’！”广东工程职业技术学院马克思主义学院副教授杨英以新闻导入，带来题为《弘扬抗疫精神

　　坚定制度自信》的思政课。在分析伟大抗疫精神彰显中国制度优势的同时，结合高职生特点，勉励学生弘扬抗疫精神，努力学习，传承工匠精神，掌握一技之长，练就过硬本领，以真才实学成就一番事业，做德技并修的时代新人。1.6暨南大学马克思主义学院何小勇教师暨南大学马克思主义学院讲师何小勇以《弘扬伟大抗疫精神

　　做担当民族复兴大任的时代新人》为题，从“探寻基因渊源，树立崇高理想”“立足实践土壤，增强本领才干”“审视孕育契机，明确责任担当”三个维度深入剖析，深入浅出，勉励学生做担当民族复兴大任的时代新人，鼓励学生弘扬实干精神，树立崇高理想、练成高强本领、担负时代责任。暨南大学马克思主义学院院长程京武教授对此次教学展示活动做点评。她指出，6位优秀的思政课教师结合思政课教学规律、各学段学生成长成才规律，精心设计教学目标、教学内容及教学方法，同台展示高质量思政“金课”，展现了广东省大中小学思政课一体化建设阶段性成果。2思政课一体化建设的必要性广东省教育厅思想政治工作与宣传处副处长陈琦指出，“习近平总书记在讲话中专门对大中小学思政课一体化建设做出部署，强调在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，要求把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”遵循学生认识规律、成长规律的要求，遵循教育教学规律的要求，回应时代发展和社会进步的要求，教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、华南师范大学马克“生命至上、·226·

　　|工程教育

　　|EngineeringEducation2020年第24期思主义学院院长陈金龙从四个方面对思政课一体化建设的必要性进行了概括。“大中小学思政课一体化就是将小学、中学、大学不同学段具有相对独立性的思政课，从立德树人的整体性视角出发，统筹设计与安排，打造各学段纵向衔接、横向贯通、有机融合的立体化、协同性思政课课程体系、教学体系和育人体系。”陈金龙教授在主旨发言中厘定了大中小学思政课一体化建设的概念。他总结思政课一体化建设存在的主要问题为“统筹规划不够，教学目标、教材体系的整体设计精细度不高”“高低学段教学内容错位、缺位、重复，缺乏层次性和教学对象的针对性”“高低学段教学方法、教学评价的衔接不够”等。化建设重在行动”，陈金龙教授从四个层面提出了推进大中小学思政课一体化建设的路径。程京武教授指出，各学段思政课教师应精准把握教学的切入点、落脚点、融合点，才能更好地推进大中小学思政课一体化建设。“大中小学思政课一体化建设是一项重要工程，必须久久为功、持续深化。”陈琦副处长表示，“在平台建设、制度建设、机制建设等方面多想新招、多下功夫，努力创造更多具有广东特色的大中小学思政课一体化建设经验。”4结束语此次教学展示活动是广东省教育界贯彻落实习近平总书记“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展”重要指示精神，打破学段间隔，打造大中小学思政课育人的“金课”，共同探索大中小学思政课一体化建设之路的一次重要尝试，展现了广东省大中小学思政课一体化建设阶段性成果，有力地推动了广东省大中小学思政课一体化建设的未来发展。3思政课一体化建设的新思路“学校高度重视思想政治理论课建设，紧扣立德树人根本任务，把马克思主义学院作为‘第一学院’建设，马院教学团队获评为省高职教育质量工程优秀教学团队，马院直属党支部入选教育部首批新时代高校党建示范创建和质量创优工作培育建设单位。”广东工程职业技术学院党委书记吴琦琳在致辞中表示，“此后将进一步加强与省内大中小学思政课教师队伍的交流与合作，为推动广东大中小学思政课一体化建设贡献更多的力量。”“今天，来自大中小学的6位思政课教师针对不同学段学生，同上一堂思政课。希望通过教学实践活动探究大中小学思政课一体化建设规律。”广东工程职业技术学院党委副书记、广东省高校思政课方燕名师工作室主持人方燕开宗明义，阐明此次活动的旨意。“强化一体化建设的领导”“确立一体化建设的思维与理念”“强化一体化建设的制度保障”“强化一体参考文献：[1]吴敏.大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究[D].南昌:江西师范大学,2020.[2]魏娟辉.西安文理学院积极推进思政课一体化建设[J].新西部,2019(34):76-77.[3]卢黎歌,耶旭妍,王世娟,等.统筹推进大中小学思政课一体化建设研究:学习习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神笔谈[J].北京工业大学学报(社会科学版),2020,20(1):9-25.（上接第218页）[7]曾伟.偏远山区水利工程建设的要点分析[J].中国水运(下半月),2014,14(1):222-223+364.[8]张磊.高校科研管理信息平台设计与应用[D].上海:上海交通大学,2012.[9]李攀,吴国安,龙英.科技成果管理信息平台设计与实现[J].信息技术与信息化,2010(5):94-96.DesignandImplementationofTeachingandScientificResearchAchievementsInformationPlatforminHigherVocationalCollegesBasedonBigDataHuangYiwen(DepartmentofInformationEngineering,GuangdongEngineeringPolytechnic,Guangzhou,Guangdong510520)Abstract：Underthepromotionofaseriesofnationalmajorstrategiessuchas"madeinChina2025",thescientificresearchworkofhighervocationalandtechnicalcollegeshasbeenraisedtothesameimportantpositionastheteachingwork.Teachers"enthusiasmforscientificresearchisrisingunprecedentedly.Allkindsofscientificresearchachievementsarespringingup,andthescientificresearchideasarecontinuouslytransmittedtostudents.Themajorityofstudentsactivelyparticipateintheteachers"scientificresearchprojectsorcarryouttheirownresearchindependently.Alotofachievementshavebeenmadeinscientificresearch.Atpresent,mostoftheseachievementsarelikepearlsscatteredontheseashore,andtheirvaluehasnotbeenfullyreflected.Asetofinformationsharingplatformtoclassify,archive,retrieveandquotethesemassivescientificresearchachievementscanbedesignedanddevelopedbyusingtraditionalinformationtechnologyandbigdatatechnology,soastoimprovetheutilizationefficiencyofscientificresearchachievementsandtapthepotentialvalueofscientificresearchachievements.KeyWords：vocationalcolleges,scientificresearchachievements,informationplatform

篇九：高职大中小学思想政治教育一体化建设研究

推荐访问: 高职大中小学思想政治教育一体化建设研究 高职 大中 思想政治教育